周末，班级组织亲子活动。
活动正开展得热火朝天，突然听到一阵不和谐的哭声，原来是我们班“哭鼻子大王”张健学又哭鼻子了。作为班主任的我正准备上前安慰，张健学爸爸立马拦住了，“这么大的孩子了，还哭，一点挫折都受不了。黄老师，你不用管他，让他自己去哭吧，一点也不坚强。”
我当时就笑道：“你这可不是挫折教育。”也顾不上说太多，先去轻声安慰张健学。他爸爸还在不停地和其他家长说着他的“挫折论”，我先赶紧将孩子带到别的地方和其他小朋友玩了。
活动结束后，他爸爸还转发了一条朋友圈的文章，大意就是，孩子的抗挫折能力要从小培养，和他的理论不谋而合。
这让我想到了我一个老师同事的理论。
有一次，我走进她的办公室，看到她正在严厉地批评一个孩子，那个孩子被批得一把鼻涕一把泪的，边擦涕泪，还边在改正错题。一问缘由，是因为这个孩子做题不会做，便急得想哭，老师便严肃批评他，“这点挫折都受不了，以后还能受得了什么事？”
我说，孩子不会做急哭了，我们是不是该安慰一下呢？
同事说，不会做就哭，那以后怎么办？这么点事就要安慰，那以后遇到更大的挫折不得要跳楼了？以后进入社会了，有谁会保护他，不都要自己面对？
对于“挫折教育”，我们总是存在错误的理解。
所以，我们总是人为孩子不能夸，一夸就会飘，以后很难承受挫折。
所以，我们总是认为现在小孩子没受过一点苦，从小蜜罐子里长大，不能让孩子太顺了，得让他们受一点挫。
其中最典型的做法就是让孩子少受表扬，多受点批评。不然以后连批评都接受不了，长大了怎么在社会上处？
很多新闻好像也验证了这一点，比如父母说几句，孩子居然负气离家出走。于是我们理所当然认为：这孩子肯定从小家里惯坏了，说不得，打不得，如果遇到更大的事不更要死要活的，怎么办呢？
然而，真正的挫折教育，并不是我们给孩子制造挫折，而是陪伴孩子面对挫折，最终陪着孩子走出挫折。——陈忻老师的《养育的选择》
孩子成长的过程中，本来就会遇到很多挫折。
上次运动会参赛人员竞选，我们班每次稳拿第一的黄梓麒，就因为50米跑步的项目竞选失败伤心地哭了。前两天的听算练习，很多孩子计算速度跟不上语音报题，急得偷偷抹眼泪。
这些都是他们成长中需要经历的挫折，而非我们所想，他们从未经历过贫穷，饥饿，寒冷，成长是如何地顺风顺水。他们有他们自己这一代人的挫折需要面对，可能还不少。
所以，根本就不需要我们人为去制造挫折。
而当孩子们遇到挫折时，更不需要我们再添加“挫折”——批评或是指责他们没有承担挫折的能力，这不就相当于“雪上加霜”吗？这样反而让孩子沉浸于挫折之中，无法自拔。
我们班有个小男孩叫墨之，平时遇到挫折就大喊大叫，大哭大闹，半天都收不回来 。
有一次在寝室，毛巾被同学扔到窗户外面，足足哭了半个小时，把校领导全部惊来了。还有一次，考试只考了80多分，整整一节课不进教室，躲在外面哭泣。我还总是不明白，直到那天班级活动见到了孩子妈妈。
班级活动比赛，这个孩子输了，一时接受不了，又开始大哭，妈妈觉得很丢面子，就在旁边数落个不停，“不要哭了，哭什么哭，这点小事还哭，你丢脸不？你不嫌丢人，我还嫌丢人……”一直到活动结束，妈妈都不想和一直哭哭啼啼的儿子说话。
孩子走不出挫折，那是因为他经常性地陷入挫折中，却没有人拉他一把上来，反而还推他一把，以为是为了孩子好，却做着南辕北辙的事。
在中国的传统故事中，一直有这样一些广为流传的故事，例如勾践卧薪尝胆，韩信胯下之辱，司马迁狱中写《史记》等等，总给我们一种错觉，能承受挫折，方有更广阔的的天地。
但是这样的故事只是少数成功成年人的桥段，却不适合孩子。
这是因为儿童大脑的各个部分发育并不同步，管理情绪的杏仁核发育比较早，而管理理性的推断，分析，自我控制的前额叶发育较晚。
因此，孩子在面对挫折时，他还缺少理性分析的能力，受情绪操控多，而且生活经验不足，认知能力发展有限，都无法让他能够做出正确而合理的选择，他只会受消极情绪的影响，所以，他们更需要我们大人的引导和帮助，而不会给他们再次制造挫折。
如果简单地把他丢给挫折，他又不具备处理挫折的能力，很容易让孩子形成“习得性无助”。
我们想让孩子有更强的抗挫折能力，是希望孩子能够独立解决问题，而不是走向反面，让孩子无助，从而怀疑自己。
长期“习得性无助”，只会让孩子“趋利避害”，从而逃避挫折，而不是正视挫折。
这才是更普通孩子的正常反应。
没有人喜欢雪上加霜，只有人喜欢雪中送炭。
在孩子遇到挫折的时候，我们能够以同理心来理解孩子，认同孩子的情绪，宽慰孩子，才能让他们更快地走出挫折，而不是一直深陷挫折之中。犹如“雪中送炭”。
我们希望孩子具备抗挫折能力，实际上一个内心强大的孩子，一定会保持更加乐观的态度对待挫折。内心的强大来源于父母的肯定。
父母的肯定是指认同孩子的情绪，给予适当的鼓励和合理的建议，让孩子拥有解决问题的能力和乐观的心态。
上次听算子骞着急得哭泣不止，我和数学老师都跑过去轻声安慰他。我给了他一个大大的拥抱，告诉他，这很难，我也跟不上节奏，也会急哭的（认同他的情绪）。
数学老师则将子骞叫到了办公室，让他在办公室释放情绪，并告诉他平时多加练习，下次一定能跟上节奏了（给予适当的鼓励和合理的建议）。
很快，子骞就恢复了情绪，回到了教室，开始认真上下一堂课了。
这才是挫折教育的真谛。